Tipos de aprendizaje escolar

En la entrada anterior se hablaba de las teorías del aprendizaje, ahora trataremos de explicar como la teoría se vuelve práctica en el educando.

La diversidad mental es absolutamente amplia, hay cosas que resultan más llamativas que otras para algunas personas y para otras no. Por ejemplo la doctora Kimura (1992) dice que  la diferencia que existe entre cerebros del sexo masculino y femenino consiste en el domino, por ejemplo, el cerebro femenino tiene el lenguaje organizado en el hemisferio izquierdo de manera diferente al del hombre. Y el hombre tiene mayores capacidades para el manejo del espacio y de las formas (Bustamante, 2007).

Sin embargo esta no es una regla general que se aplique para todas las personas; nuestro cerebro es el causante de seleccionar los estímulos que hay a nuestro alrededor en base a nuestra experiencia, gustos, intereses y motivaciones. Esta diferenciación nos hace percibir al mundo de manera diferente a los demás y es por esto que no todos aprenderemos el proceso de fototropismo en las plantas desde el pupitre desvencijado en donde a lo lejos se escucha una lejana voz, o es por ello que podemos aprender matemáticas puras en base varios ejercicios de libros en vez de ver el procedimiento en el pizarrón. En fin las formas de aprendizaje son variadas en cada uno de nosotros, algunos coincidiremos en algún tipo de aprendizaje o no.

Referente al aprendizaje escolar la UNESCO declaro que los cuatro pilares de la educación son: aprender a conocer, hacer, convivir y a ser, a lo que Jacques Delors menciona (en La educación encierra un tesoro) que la educación del futuro debe ser “aprender a conocer” citado en Coon (2005):

• Aprender a aprender. Para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida
• Aprender a hacer. A fin de no adquirir solo una calificación sino una calificación profesional sino más generalmente una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo…
• Aprender a convivir. Desarrollando la  comprensión del otro y la percepción de las formas de independencia.
• Aprender a ser. Para que fortalezca mejor la propia personalidad y se esté en creciente capacidad de autonomía de juicio y de responsabilidad personal.

O´conor (1998) se basa en PNL para decir que las personas aprenden en base a tres tipos diferentes de aprendizaje como el Kinestésico, visual y auditivo (citado en González, 2008).

Para poder situar a un alumno dentro de un tipo o varios tipos de aprendizaje que propone la PNL se debe tomar en cuenta:

·         El contexto: Si el educando es dependiente o independiente del área, su relación y contenido del contexto.

·         Entrada: Visual interno  (a través de su imaginación), visual externo (de los elementos visuales con los que disponga), auditivo interno (su propio dialogo), auditivo externo (de lo que escuche), kinestésico externo (manipulación de objetos), kinestésico interno (inferencia e intuición).

·         Procesamiento: Global (Que aprende de todo), secuencial (cuando hay secuencia), conceptual (a través de lo abstracto de ideas y conceptos),concreto (cuando tocan y manipulan objetos).

·         Respuesta: Si toma lo externo, lo interno o si trata de hacer similitudes de sus aprendizajes anteriores, si compara buscando diferencias, impulsivo (ensayo y error), reflexivo (que no tiene la necesidad de llevarlo a la práctica).

El aprendizaje latente tiene como característica principal él no reconocimiento, en otras palabras, el sujeto no muestra signos de aprendizaje y no se emplea ningún método de recompensa o  tipo de aprendizaje reforzamiento. Este tipo de aprendizaje fue descubierto por Tolman y Honzink en 1930, cuando hicieron un experimento en el que dos grupos de ratas debían explorar un laberinto; al l primer grupo se les coloco comida en la salida del laberinto, de esta manera encontraban fácilmente la salida, demostrando aprendizaje; mientras que al segundo grupo no se le proporciono comida y no mostraban signos de aprendizaje. Posteriormente al segundo grupo de ratas se le proporcionó comida al final del laberinto, con este incentivo las ratas del segundo grupo podían recorrer el laberinto tan pronto como las del primer grupo.

Como podemos apreciar, el aprendizaje escolar, obviamente, es un proceso mediante el cual, la relación de educador-educando, tiene como objetivo, la adquisición de conocimientos, se desarrollan dentro del aula y estos pueden ser de varios tipos:

Jerome Bruner (1973, en Huaquín, 2008) propuso el aprendizaje por descubrimiento, esto es, en el salón de clases, un profesor será un guía para la adquisición de conocimientos, en el que el educando es estimulado por el profesor a descubrir la estructura de los contenidos educativos por sí mismo, dicho de otra manera, el educador debe enseñar a pensar, pues esa es la meta de la educación para Bruner (Huaquín, 2008), en esta relación, ambas partes deben estar inmiscuidas para el logro del aprendizaje, ya que mientras uno guía (educador) y estimula al otro (educando), dicha estimulación le sirve para motivarse y seguir indagando acerca de una situación.

Un ejemplo de este tipo de aprendizaje, es el del razonamiento inductivo, que trataría de hacer que los alumnos busquen por sí mismos las relaciones que pueden estar inherentes a las situaciones u objetos, con el fin de que de los eventos particulares, se llegue a obtener una generalidad de los hechos (Bruner, 1973, en Huaquín, 2008), es claro que aquí se debe ofrecer el camino para poder llegar a desarrollar este tipo de conocimiento, pero al final de cuentas, se llega a generar conocimiento propio, en el que el educando no es ya pasivo, sino que el mismo aumenta su conocimiento (Huaquín, 2008).

En este mismo contexto (en el que se trata de hacer autodidacta al educando), se pueden ofrecer instrumentos que ayuden a que cada uno de los alumnos por sí mismos, produzcan su aprendizaje a su propio ritmo, además de que es un buen apoyo en cuanto a expansión de panorama informativa. Una de estas técnicas que ayuda tanto al profesorado como al alumnado, es el Blended Learning, o aprendizaje combinado, esto es un modelo que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial (Coaten, 2003; Marsh et al., 2003, en Contreras, Alpiste y Eguia, 2006), este tipo de aprendizaje es favorecedor, debido a que además de que favorece el aprendizaje individual, lo hace de manera grupal, pues si se necesita la discusión de un tema, se puede realizar a través de un foro asincrónico, mientras que para los encuentros cara a cara, puede facilitar a una comunidad la capacidad el diálogo (Contreras, Alpiste y Eguin, 2006). El punto clave de este aprendizaje es que el profesor muestre las herramientas adecuadas a los alumnos para poder motivar en ellos (educandos) la búsqueda adecuada de información, mientras que para un mayor aprendizaje, Merril (1983, en Contreras, Alpiste y Eguia, 2006) propone que la información se favorece cuando:

•         Se propone la resolución de problemas reales a los estudiantes.
•         Se parte de los conocimientos anteriores para activar nuevos conocimientos.
•         Se demuestra los nuevos conocimientos a los estudiantes.
•         Se propone la utilización de nuevos conocimientos.
•        Se integran los nuevos conocimientos en el entorno del estudiante.

Este tipo de aprendizaje en el salón de clases es un recurso muy fortuito, ya que permite la interacción entre los estudiantes y el profesor (Verduin y Clark, 1991, en Contreras, Alpiste y Eguia, 2006) a través del feedback entre todos los participantes.

Como pudimos observar en al aprendizaje combinado, se está llevando a cabo la inclusión dentro de la educación formal  del uso de Nuevas Tecnologías o NNTT para desarrollar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje tanto dentro como fuera del aula de clases. Por ende dentro de estas nuevas estrategias se dan distintos tipos de aprendizaje escolar y pensamiento, pero para poder entenderlos dentro del contexto en el que incluiremos estos tipos de aprendizaje es necesario comprender qué son las NNTT y TIC´s (Tecnologías de la Información y la Comunicación).

                NNTT es un acrónimo para referirse a las Nuevas Tecnologías dentro de estas se encuentran los medios multimedia o tecnologías multimedia; las cuales son una agrupación de recursos tanto electrónicos como audiovisuales. En educación el término multimedia “… se refiere a una integración o agrupación de diferentes medios audiovisuales. Los multimedia son programas que se diseñan a través del ordenador.”(Segovia, 2007, p. 3); estos pueden ser enciclopedias generales, CD-ROM temáticos, programas de enseñanza asistida por el ordenador, juegos educativos, etc. Debido a la naturaleza de la tecnología multimedia de poder conjuntar una serie de recursos y dispositivos que nos permiten la reproducción o el almacenamiento de sonido e imagen en tiempo real, se convierten en un entorno rico de  aprendizaje debido a su alta interactividad, ya que permite que tanto alumno como ordenador estén en constante interacción, intercambiándose información. Estas nuevas tecnologías tienen la capacidad de volver los medios didácticos más atractivos en comparación con los tradicionales, convirtiéndose en un buen recurso para el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje (Segovia, 2007).

                De acuerdo con Llorente (2000. Citado en Segovia, 2007) el trabajo en entornos multimedia, según algunas investigaciones, ayuda a potenciar el aprendizaje cooperativo, el pensamiento crítico, el pensamiento creativo, la resolución de problemas, el comportamiento social, la habilidad investigadora y la familiarización con las tecnologías de la información. Entre los conceptos anteriores encontramos el aprendizaje cooperativo, pero cuál es este, comúnmente lo homologamos con el aprendizaje colaborativo pero existen sus diferencias entre estos que a continuación trataremos de explicar.

                Dentro de las relaciones alumno-alumno en el contexto del proceso enseñanza-aprendizaje que se da en las aulas a nivel grupal se busca unicidad en dicho proceso confiriéndole validez ecológica; es decir, se busca educación para todos (igualdad de derechos) en todos los momentos del desarrollo (educación permanente) y en el entorno adecuado (educación ecológica). En este sentido podemos encontrar una amplia gama de tendencias educativas que toman la relación entre alumnos como punto básico de referencia, donde podemos encontrar un amplio abanico de soluciones al posible estatus de los participantes en un proceso de aprendizaje grupal.  Estas soluciones pasan por el análisis y la valoración de dos parámetros: igualdad y mutualidad (Serrano, González y Martínez, 1997).

                “Podemos entender por igualdad al grado de simetría entre los roles desempeñados por los alumnos en una actividad de aprendizaje grupal y entendemos por mutualidad al grado de conexión, profundidad y direccionalidad de las transacciones comunicativas entre los alumnos. Es decir que mientras la igualdad describe las semejanzas la mutualidad describe las diferencias (Damon y Phelps, 1989. Citado en Serrano, González y Martínez, 1997, p. 16). Si dentro de estos parámetros referenciales encontramos relaciones con ninguna transacción comunicativa digna de tener en cuenta con una enorme asimetría y relaciones con una altísima conexión entre los elementos a través de una multidireccionalidad de las interacciones, podríamos encontrat una amplia variedad de posibles categorías y tipos de interacciones; sin embargo podemos encontrar tres tipos de relaciones bien identificadas en el seno de una situación de aprendizaje entre iguales: relación de tutoría, aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo.

                En las relaciones de tutoría se basa en una pseudorrelación profesor/alumno que aprovecha la proximidad sociocognitiva de los elementos de la relación para favorecer las transacciones comunicativas; sin embargo la relación no es de igualdad es más bien de mutualidad ya que mientras el profesor mantiene el control de lo enseñado y sus contenidos el alumno no posee la habilidad cognitiva ni el dominio del  profesor en el tema, estamos pues ante una relación asimétrica definida por la implementación de roles.

Si nos situamos en el polo opuesto podemos encontrar al aprendizaje colaborativo el cual es una relación de colaboración entre iguales cuando ambos parámetros (mutualidad e igualdad) presentan una alta valoración (Damon, 1984; Gauvain y Rogoff, 1989.Citado en Serrano, González y Martínez, 1997). Esta situación se da cuando los alumnos relativamente novatos en el dominio de una tarea o de un tema trabajan juntos y de forma ininterrumpida para llegar a su resolución. Esto es lo que hacemos justamente cada equipo cuando vamos a hacer la entrada del blog cada semana, cada uno aporta y se debate acerca del tema hasta completar la redacción y presentar el trabajo, todos estamos inmersos en una situación de aprendizaje colaborativo.

Finalmente, la tercera solución que se encuentra a la mitad de las dos posturas anteriores se conoce como aprendizaje cooperativo. En una situación de aprendizaje cooperativo los individuos los individuos que conforman los grupos suelen presentar un nivel de heterogeneidad media y, aunque algunos métodos postulan una distribución de roles, no se llega a producir una diferencia significativa de estatus entre los alumnos, en los métodos de aprendizaje cooperativo se suele encontrar un alto grado de igualdad con una variabilidad muy alta en cuanto a la mutualidad que dependerá tanto de las relaciones intragrupales (nivel de responsabilidad de los miembros del grupo, tipo de roles, etc.) o intergrupales (grado de cooperación o competición existentes entre los equipos, etc.), como de las estructuras de tarea y recompensa. El alto grado de mutualidad se alcanza mediante la discusión y planificación conjunta, el intercambio de roles y la división de trabajo entre los miembros del grupo (Coll y Colomina, 1991. Citado en Serrano, González y Martínez, 1997). Esto es lo que sucede tanto a la hora de recopilar la información por ejemplo en nuestros blogs como equipo y la discusión que se da en el salón para realimentar las opiniones y la información que cada equipo se da entre sí.

Como pudimos observar dentro de las nuevas tecnologías se puede ejercitar muy bien este tipo de aprendizaje ya que incluso nosotros en este momento al escribir la información y comentar los demás blogs estamos dentro de una situación de enseñanza-aprendizaje cooperativo o colaborativo; sin embargo, no hay que olvidar que este medio no es el único por el cual se puede dar una situación de aprendizaje ya sea cooperativo o colaborativo ya que incluso sin el uso de las nuevas tecnologías podemos estar inmersos en dichas situaciones, aunque sin duda estos medios nos los facilitan y ejercitan.

Indudablemente las TIC´s nos han abierto un amplio panorama dentro de la educación (ya sea formal, no formal o informal) proporcionándonos nuevas herramientas, entre sus ventajas de acuerdo a Segovia (2007)  nos podemos encontrar con las siguientes:

• ·         Fomentan la motivación.
• ·         Potencian la creatividad.
• ·         Facilitan la atención a la diversidad.
• ·         Fomentan el desarrollo de aprendizajes creativos.
• ·         Facilitan en aprendizaje cooperativo.
• ·         Permiten poseer un alto grado de interdisciplinariedad.

Anteriormente hacemos mención de la creatividad y esta se focaliza en el aprendizaje creativo. El aprendizaje creativo se diferencia de algunos otros porque no se trata de un proceso asimilación de conocimientos construidos por otros, de dominio de informaciones, sino de reconstruir los propios aprendizajes de forma que sean útiles en la vida, que den lugar a iniciativas, decisiones y resoluciones originales y con sentido (Alsina, Díaz, Giráldez e Ibarretxe, 2009) . Con lo anterior incluso podemos decir que esta muy relacionado con algunos conceptos de inteligencia ¿no creen?, pero ese es un tema que abordaremos después.

Este aprendizaje según Knoll (1982. Citado en Mora, p. 133-134. 1998) “define una capacidad humana de carácter general; en ella van incluidos conceptos tales como la sensibilidad, apertura a los problemas, curiosidad, autorrealización y salud emocional. El aprendizaje creativo se convierte de esta manera en un hallazgo de la identidad.” Contemplar al aprendizaje creativo desde la formación de los profesores implica necesariamente ampliar los roles educativos asignados al profesor hasta ahora y suscita la necesidad de reformar los componentes de los diseños de formación del docente de modo que dentro de su enseñanza prevean oportunidades y provean herramientas para un aprendizaje creativo e innovador.

Es por lo anterior que las tecnologías multimedia han sido un parte aguas dentro de la educación ya que proveen de los medios necesarios a los alumnos para poder desarrollar y ejercitar este tipos de aprendizaje y muchos más, gracias a su versatilidad y la posibilidad de acercarse a situaciones que en otras circunstancias no podríamos ver o experimentar. Sin embargo, hay que recordar que también estas Nuevas Tecnologías tienen sus desventajas si no son aplicadas de forma adecuada ya que pueden generar desde comportamientos adictivos hasta sensación de ansiedad o exclusión social; y esto solo lo podremos logar si les damos a las personas una educación de y para los medios, aprendiendo a sacar todo el potencial útil a estos.

Creado por:

Mendoza Cuevas Gamaliel

Romero Salazar Tania 

Torres Islas Yiria

REFERENCIAS

Alsina. P., Díaz. M., Giráldez. A. e Ibarretxe. G. (2009). 10 Ideas clave. El aprendizaje creativo. España: GRAÓ.

Bustamante, E. (2007) El sistema nervioso: desde las neuronas hasta el cerebro humano. Medellín, Colombia: Universidad de Antioquia.

Contreras, R.; Alpiste, F. y  Eguia, J. (2006). Tendencias en la Educación: Aprendizaje combinado. Theoria, 14 (15). Pág. 111-117. Re3cuperdo el 27 de Septiembre de 2012, de http://www.ubiobio.cl/theoria/v/v15-1/a10.pdf.

Coon, D. (2005). Psicología (Decima edición). México: Thomson.

González, L. (2008). Psicología en el aula. Herramientas para el docente. México: Universidad de Guanajuato.

Mora. J. A. (1998). Acción tutorial y orientación educativa. España: Narcea.

Segovia, G. N. (2007). Aplicación de las TIC a la docencia. Usos prácticos de las NNTT en el proceso de enseñanza aprendizaje. España: Ideas Propias.

Serrano, G. J. L.,  González, H. M.E. y Martínez, A. M.C. (1997). Aprendizaje cooperativo en matemáticas. Un método de aprendizaje cooperativo-individualizado para la enseñanza de las matemáticas. España: Universidad de Murcia.

Huaquín, V. (2008). Psicología del aprendizaje escolar (2ª Versión).  Chile: Universidad de Santiago de Chile, extraído el 27 de Septiembre de 2012, de http://educacion.usach.cl/educacion/files/file/Materiales/PsicologiaAprendizajeEscolarversion2.pdf.